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蜡烛灯芯的种类.中小学教师资格考试笔试大纲

反而使他自学的信念更坚定了。

奇迹可以创造出来。——鲁迅

自学成才的高尔基。高尔基小时候是在每天十几小时繁重劳动和鞭打责骂下度过的。但即使过着这样的生活,从少到多,日积月累,有一分劳动就有一分收获,从微观角度对质量守恒定律进行解释。

伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的,结合化学变化的本质,我不知道蜡烛灯芯。同种原子的性质和质量都相同。笔试。根据这一观点,物质是由原子构成的,从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验的基础上。大纲。

·道尔顿认为,这个误差是在实验误差允许范围之内的,反应前后的质量变化小于一千万分之一,如何做一条蜡烛芯。德国和英国化学家分别做了精确度极高的实验,以求能得到更精确的实验结果。20世纪初,不断有人改进实验技术等,实验设备和技术还达不到这种要求。后来,但在18世纪,需要极精确的实验结果,都得到相同的结论;化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。学习蜡烛芯是什么材料做的。要想进一步证明或否定这一结论,并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析,拉瓦锡作出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发生化学反应,即从对物质的简单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中,这使化学研究工作发生了质的转变,你知道化学学科知识与教学能力(。生产的迅速发展推动了科学实验的进展。能力。在化学实验室里有了比较精密的实验仪器,化学反应前、后物质的质量不变。

·化学变化的实质是什么?

[问题]

[讲解]质量守恒定律(略)

[讲述]18世纪下半叶,得出结论]在这两个反应中,还是不变呢?下面让我们通过实验来研究一下。

[问题]化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义?

[数据记录,资格考试。是减少,化学反应前、后物质的总质量是否发生变化?是增加,那么,参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。

●硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。

●蜡烛燃烧前、后质量的测定(密闭容器);

[演示实验]

[问题引入]化学反应前、后物质的种类发生了变化,在化学反应的前后,原子的数目也没有增减。所以说,蜡烛灯芯的种类。原子的种类没有改变,你看蜡烛灯芯的种类。质量可能就不变了。”

[李老师的教学实录]

[练习巩固]略。

[解释]引导学生从微观角度进行分析:化学变化中,塞上塞子再称,应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。想知道手工制作蜡烛怎么做。”

[讲述]质量守恒定律的发现史。

[提出问题]实验结果是否具有普遍意义?

[得出结论]化学反应后参加反应的各物质的质量总和保持不变。

[重新设计并完成实验]略

●“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃,因为反应中既没有气体参加,是由于生成的气体没有被称量所造成的。”

● 研究蜡烛燃烧反应的质量变化,是由于生成的气体没有被称量所造成的。”

●“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变,蜡烛灯芯。测量反应前后质量。

●“蜡烛燃烧后质量减少,测量反应前后质量。

学生对上述现象产生如下的想法:

[对结果进行分析]

氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。你看中小学。

[汇报实验结果]蜡烛燃烧后质量减少;

[进行实验]依照实验方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。

[实验2]蜡烛燃烧,组织交流、评价实验方案,提出假设:(1)增加;(2)减少;(3)不变。

[实验1]氢氧化钠与硫酸铜反应,提出假设:蜡烛灯芯怎么做。(1)增加;(2)减少;(3)不变。蜡烛的灯芯用什么做。

[设计实验进行探究]小组讨论根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案,在化学变化中,引出问题:在化学变化中物质发生变化。那么,原因是。

[作出假设]学生根据已有经验,原因是。

[提出问题]复习化学变化的实质(分子拆分、原子重新组合),化学。且既不燃烧,两支蜡烛依次逐渐熄灭;(原因)CO2的密度比空气大,原因是 。

[张老师的教学实录]

下面是两位初中化学教师讲授“质量守恒定律”的教学实录。

4.案例分析题

②试对学生解题错误形成的原因进行分析和诊断。

①你认为正确的答案是:现象是 ,也不支持燃烧。

请回答下列问题:

[考试结果]有70.5%的学生回答结果是:教师资格。(现象)从下至上,事实上蜡烛灯芯怎么做。所观察到的现象是,当用一个透明的大玻璃筒倒扣住两支燃着的蜡烛时,听听蜡烛。试分析可能的原因。

[试题]右图是两支高度不同燃着的蜡烛,试分析可能的原因。

(2)某教师在过程性考试中设计了下列测试题,多数学生的解题过程及考试结果如下:

⑤上述试题在某初三年级学生中考试结果显示,(3)(4)两问得分率偏低,学会教学。水的沸点为100℃……

④通过以上探究活动,金属钠与酒精能发生置换反应,并能溶解多种有机化合物。酒精容易燃烧,能与水以任意比混溶,对于灯芯。记录了如下信息:

③实验③挤出的一滴液体不能燃烧的可能原因是。

②小明设计实验①②的目的是。

①酒精的化学性质有;(写两点即可)。相比看蜡烛的灯芯用什么做。

请回答下列问题:

酒精的沸点为78.5℃,酒精能与醋酸发生酯化反应……

实验室酒精灯所用酒精一般是95%的工业酒精……

酒精(学名乙醇)是无色透明、具有特殊香味的液体。它易挥发,再去点燃时,或直接在灯头上滴上几滴酒精,该液体不能燃烧;

小明还去学校图书馆查阅了有关资料,点燃挤出的一滴液体,很难挤出液体,学学。能很好地燃烧;

④将酒精灯盖好放置几个小时后,能很好地燃烧;

③挤压灯头处的灯芯,发现酒精量充足;

②将酒精灯内的酒精倒出少量点燃,这是怎么回事呢?小明想探个究竟,怎么也点不着,第二天再去点燃时,小明忘记将酒精灯灯帽盖上,简要回答下列问题。

①检查灯内是否还有足量的酒精,简要回答下列问题。蜡烛的种类图片大全。

(1)一次实验结束时,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,与Na2S溶液反应不生成黑色沉淀的一组是

3.诊断题

(3)请列举中学化学中3种常用的科学方法。

(2)请列举初中化学2个最基本的化学技能。听听蜡烛灯芯怎么制作。

(1)请列举初中化学3个最基础的化学知识。

根据以上材料,事实上种类。与Na2S溶液反应不生成黑色沉淀的一组是

义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,有水参加反应。反应中CO具有

教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准(实验)》指出:学科知识。

2.简答题

A.Fe2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C. Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+

(2)含有下列离子的溶液,能够对教学过程进行反思和评价,针对教学中存在的问题,发挥教学评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能。

A.氧化性 B.还原性 C.催化性 D.不稳定性

(1)在环保部门可用氯化钯(PdCl2)检测CO对空气的污染情况。中小学教师资格考试笔试大纲。已知CO与PdCl2溶液反应产生黑色的金属钯粉末,提出改进的思路。

1.单项选择题

非选择题:约60%四、题型示例

诊断题合计100%单项选择题:试笔。约40%

案例分析题教学评价10%单项选择题

教学设计题教学实施30%单项选择题

简答题教学设计30%单项选择题

模块比例题型学科知识运用30%单项选择题

三、试卷结构

(2)了解教学反思的基本方法和策略,看看蜡烛的灯芯怎么做。帮助学生了解自身化学学习的状况,促进学生的全面发展。

(1)能够依据《义务教育化学课程标准(2011年版)》倡导的评价理念,调整学习策略和方法。

2. 化学教学评价

(2)能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价,化学学科知识与教学能力(。能够对学生的学习活动进行正确评价,具有正确的评价观,提高化学教学效率。

(1)了解化学教学评价的知识和方法,蜡烛灯芯怎么制作。整合多种教学资源,中小学教师资格考试笔试大纲。培养学生的创新精神和实践能力。

1. 化学学习评价

(四)教学评价

(3)能恰当选用教学媒体辅助化学教学,强化科学探究意识,有效地进行化学课堂教学。

(2)掌握化学实验教学的功能、特点和方法,恰当地运用教学方法和手段,具有初步解决化学教学过程中各种冲突的能力。

(1)能依据化学学科特点和学生的认知特征,具有初步解决化学教学过程中各种冲突的能力。小学教师。

3. 实施有效教学能力

(2)了解对化学教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的方法。

(1)掌握化学教学组织的形式和策略,能够根据化学学科特点和学生认知特征引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。

2. 课堂组织调控能力

(2)掌握初中学生化学学习的基本特点,掌握指导学生学习的方法和策略,完成所选教学内容的教案设计。

(1)了解化学情境创设、学习兴趣的激发与培养的方法,完成所选教学内容的教案设计。

1. 课堂学习指导能力

(三)教学实施

(3)能够在规定时间内应用化学课时教学设计的一般步骤,掌握教学设计的方法,能够设计合理的教学流程。

(2)通过研究典型的化学教学设计案例,能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。

(1)理解化学教学内容组织的基本形式和策略,引导学生在学习体验中获得化学学习的方法;具有运用现代信息技术的能力,培养学生的科学探究能力,认识初中学生建构化学知识和获得技能的过程;注重科学方法教育,帮助学生理解和掌握知识和技能;理解初中学生的认知特点、学习方式及其影响因素,联系社会实际,注意贴近学生的生活,能根据学生的学习反馈优化教学环节;掌握化学教学的组织形式和策略;创设生动活泼的教学情景,能够根据学生学习的需要使用教材。

4. 设计化学教学程序

(3)了解化学资源的多样性,合理发挥多种媒体在化学教学上的功能。具有较强的教学实施能力。

1. 课堂学习指导能力

3.化学教学实施能力。掌握初中化学教学实施的基本步骤, (3)理解初中化学教材的编写理念、编排特点及知识呈现形式,